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皮亚杰儿童认知发展阶段分为： 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用 中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一阶段都是一个统一 的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

①感知运动阶段 (0-2.岁)思维特点：“客体永恒性” 。

②前运算阶段 (2-7.岁).思维特点：泛灵论、自我中心、不能理顺整体和部分的关 系、不可逆、缺乏守恒。

③具体运算阶段 (7-11.岁)思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。

④形式运算阶段 (11-16.岁).思维特点：抽象逻辑思维、进行假设——演绎推理、 类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展。

▲简述班主任培养班集体的主要方法？

①确定集体目标；

②健全组织，培养班干部，以形成集体核心；

③有计划开展集体活动；

④培养正确的舆论与良好的班风。

▲我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

①实现课程功能的转变；

②提现课程结构的均衡性，综合性和选择性；

③密切课程内容与生活和时代的联系；

④改善学生的学习方式；

⑤建立与素质教育理念的相一致的评价与考试制度；

⑥实行三级课程管理制度。

▲简述短时记忆特点。

短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉感觉记忆 长一点，但一般不超过一分钟的记忆、 短时记忆的特征：

①信息保存的时间较短 ,约 5秒— 1 分钟。

②信息容量有限，为 7±2 个组块。

③意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。

④易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。

▲简述学校心理辅导的原则。

①面向学生全体原则；

②预防与发展相结合原则；

③尊重与理解学生原则；

④学生主体性原则；

⑤个别化对待原则；

⑥保密性原则。

▲简述综合实践活动的主要领域。

①研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活 中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

②社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实 践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

③信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的 重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。

④劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发 展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

▲简述班主任工作的基本内容。

①了解和研究学生

②组织和培养班集体

③建立成长档案

④组织班会活动和课外活动

⑤协调各种教育影响

⑥操行评定

⑦班主任计划与总结

⑧个别教育工作

▲简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

1.知识观

①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体 情境进行再创造。

③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

2.建构主义学习观

①学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程 ;

②学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

3.建构主义学生观