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②统一社会各方面的教育影响。学校应与家庭和社会有关机构建立和保持联系，形成一定的制度，及时或定期交流情况，研究学生的教育状况，制定相互配合的方案，分工负责，共同努力，控制和消除环境中的不利影响。

③对学生进行德育要有计划、系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。要防止时紧时松，时宽时严，断断续续。

▲简述学生心理发展的基本特征。

学生心理发展的基本特征有：

①连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，具有连续性；而从另一方面，心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程。

②定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。发展是不可逆的，也不可逾越。

③不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。心理发展的不平衡性表现在两个方面：①对同一个体而言，不同心理的各组成成分发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟的时期不同；②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

④差异性。个体心理发展的差异性主要表现在不同个体发展的速度、最终达到的水平、达到成熟水平的时期以及发展的优势领域等方面。只有了解这些个体差异，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求。

▲简述增进师生沟通的心理学原则。

增进师生沟通的心理学原则有：

①真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。

②尊重与接纳。但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。

③同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。

▲简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

传授知识与发展智力之间是辩证统一的关系：

①掌握知识是发展智力的基础；

知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。

学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必然是一定的知识。

②智力发展是掌握知识的重要条件；

掌握知识是一种能动的认知过程，不能消极被动的强迫接受，只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。

③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性；

④掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

知识并不等于能力，必须探索两者之间的差异和相互转化的能力，引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。

▲一个国家学制建立的主要依据有哪些？

国家学制建立的依据有：

①学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；

②学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；

③学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；

④要依据青少年儿童的年龄特征；

⑤要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。

▲影响遗忘的主要因素有哪些？

影响遗忘的主要因素有：

①学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。

②材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。

③学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。

④材料序列对遗忘也会产生影响。

▲简述阿诺德的评定—兴奋情绪学说 。