2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第六章(25)
时间:2017-11-13 来源:未知 作者:admin 点击:300次
3．作品评价 教师对幼儿作品评价的态度、标准，直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，也影响幼儿对作品的态度和对美的鉴赏能力。一般从以下几方面来评价．即符合同龄幼儿的一般水平，有童趣．有一定的艺术性(表现为线条有力、连贯，图形、形象清晰完整，画面饱满、均衡，色彩明快。内容丰富、充实)。 教师的评价应以鼓励为主，结合不同幼儿的发展水平，以发展的眼光来对待幼儿的作品。在组织作品评价时，小班幼儿作品可以教师评价为主．中大班幼儿作品可采取教师评价与幼儿评价相结合的方法。在评价的过程中，教师应注意把评价的标准慢慢教给幼儿．并帮助他们学习积极地评价同伴的绘画作品。幼儿自身评价与相互评价，不仅有利于其评价能力的提高．还有利于其社会性的发展。 (二)手工教育活动的设计与指导 幼儿手工的发展与绘画的发展，既有共同的方面，又有独特的地方，教师在设计与指导中，应遵循其发展的年龄特征和手工工具、材料本身的特点，真正发挥手工活动的作用。 1．泥工教育活动过程的设计与指导 ． (1)导入活动。明确所要制作的形象。激起幼儿创作表现的愿望。教师引导幼儿直接感知或回忆．提取相关的经验，帮助幼儿分析所要制作的事物的外形特征。 (2)讲解示范。引导幼儿学习本次活动的重点和难点。对不同年龄班的幼儿．教师的指导各有侧重。小班幼儿刚开始接触泥工活动时，要让幼儿玩泥，体验泥的柔软、可塑性，教师要引导幼儿学习用团、搓、压的技能，塑造一些幼儿熟悉的外形简单、容易表现的物体，如“元宵…‘饼干”等。在泥工塑造技能学习方面，教师要边示范、边讲解，让幼儿跟着教师的动作模仿。中大班幼儿进一步学习分泥、连接、捏边、砌合、抻拉等技能，教师应重点示范所学的技能。 (3)作业辅导。采用巡回指导、分层指导的方法。 (4)评价作品。以积极鼓励为主，教师评价与幼儿评价相结合。重点指导幼儿评价是否按照技能的要求塑造的。 在泥工制作活动中，教师还应注意培养幼儿养成良好的卫生习惯，操作时卷起长袖．随时将泥块放在泥工板上．以免弄脏桌面等。 2．纸工教育活动的设计与指导 纸工包括粘贴、撕贴、折纸、剪纸等。导入活动、作业辅导、评价作品同泥工教育活动的设计与指导。(1)粘贴 粘贴是幼儿用教师事先准备好的规则的或不规则的纸，粘贴出某种形象(形象轮廓可以是教师画好 的)，或经过想象粘贴成自己喜欢的作品。前者较为简单，一般在小班进行，重点指导幼儿如何用糨糊涂抹；后者可在中大班进行，重点在于启发幼儿构思主题，展开丰富的想象。 (2)撕贴 撕纸可以锻炼幼儿手对形的控制能力。撕纸的材料可以是普通彩纸或报纸等．撕纸的方法大致有自由撕、按折痕撕、按轮廓线撕、折叠撕等。一般来说，要求幼儿所撕的物象，应该是特征明显、外形简略的。让幼儿随意撕纸后，根据所撕的形象想象贴画，发展幼儿的想象力。教师重点指导按活动所要求的技能撕及粘贴的方法。 (3)折纸 折纸是幼儿喜欢的活动之一。折纸取材方便，彩色蜡光纸、旧挂历纸、废报纸等均可。 折纸的基本技能，有对边折、对角折、集中一边折、集中一角折、对中心线折、角对中心折、双正方折、双三角折、菱形折等。折纸活动要按照由浅人深的规律，由易到难的顺序安排。 对小班最初的折纸练习，教师主要指导幼儿对齐、抹平。由于折纸的过程易忘记．到中班时．教师可以引导幼儿学习看图折纸。教师事先按折纸顺序画好步骤图。图上线条要简明，要教幼儿认识和熟悉折法符号。一开始，教师可以边教幼儿识图边进行演示，帮助幼儿理解图上的符号。演示时．教师用的纸要比幼儿的大，要有正反面，手的动作要明确，语言要简练明确。待幼儿理解图示后，教师可逐步过渡到仅演示重点和难点，其他部分让幼儿自己看图折。大班幼儿增添了组合折叠，即把折好的几部分组成一个整体。教师应重点指导几个部分的插接，引导幼儿思考如何插接才会不松散。 (4)剪纸 剪纸的主要方法，有目测剪、沿轮廓线剪和折叠剪。剪的技能学习应按由易到难的顺序安排。从小班下学期开始，幼儿就可以学用剪刀。在小班和中班初期，以学剪直线和曲线为主。指导沿轮廓线剪时．重点指导幼儿应用左手转动底片，防止边剪边拉，使物象周围不整齐；折叠剪的指导重点是折叠部分。只有折叠好了．才能剪出对称的或有规律的图形． 在日常生活中，教师可在美术区(角)投放一些废旧的挂历纸或有物象的旧画书，让幼儿在游戏时间多加练习。这样，能提高幼儿剪纸的技能．更好地满足幼儿剪纸的兴趣。 (三)美术欣赏活动的设计与指导 一般来说，一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏和创作活动主要包括整体感受、形式分析、再次整体感受、心理回忆与构思、创作与表现等五个基本环节。 1．整体感受．自由地谈论对作品的第一印象或感觉 美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动．在这种特殊的精神活动中．儿童要获得各种各样的心理感受．把认知对象变为情感体验的对象。 这一步主要组织幼儿围绕作品进行整体感受，自由地谈论对作品的第一印象或感觉。这时教师应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置，顺应幼儿发展的特点让他们尽可能地进行直接的描述。这时要给幼儿足够的时间欣赏，然后，让他们用简洁的语言说说自己的真实感受。如在马蒂斯《忧愁的国王》的欣赏活动中，教师刚一出示这幅作品，儿童就被画面鲜艳丰富的色彩，各种奇特的、不规则的形状所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是未被教师修正过的最原始的、最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。 (责任编辑：admin) |