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日本主要围绕新世代学校支持模型系统建设，以“官产学合作”的方式推进校务信息化的变革。文部科学省和总务省省内分别成立两个机构负责相关事项的研讨与指导，机构成员既包括两省职能部门人员，又包括专家和企业代表；在推进具体示范学校建设过程中，企业、相关专家、地方教育委员会和被选为示范学校的中小学校也被列入其中。图2为新世代学校支持模型系统模型构成示意图，系统由智慧学校平台和新世代学校支持模型两部分组成[14]。

图2 日本新世代学校支持模型系统构成示意图

（1）智慧学习平台主要由“统合型校务支持系统”和“教学与学习系统”构成。开展统合型校务支持系统建设的目的，主要是为了减少教师校务处理时间，提高教学效率[15]。整个建设分为前期和后期，前期主要为日本文部科学省充分调研论证、宏观把控提供帮助，各地职能部门以官产学合作推进的方式实施[16]。后期由于预算不足等原因，都道府县都道府县相当于我国的省、直辖市与自治区等行政单位。之间采用“共建共用”的方式开展合作共建[17]。该系统通过使用群件（Groupware）实现信息共享，能够处理所有校务，包括教务类（成绩处理、出勤管理、时间管理等）、保健类（体检表、保健室来室管理等）、学籍类（指导记录等）和学校事务类等。教学与学习系统中的数据类型，主要包括相关教材、教材使用时间、学习者（中小学生）、指导者（教师）、成绩（练习学习等）、学习单、作品等。

（2）新世代学校支持模型共享的智慧学校平台数据，并将其运用于教学一线，以提高教育质量。如学生通过数据反馈反思自身学习活动；教师基于大数据分析结果加强对学生生活和学习方面的指导；学校改善管理，密切家、校和地方教育委员会之间的合作，促进各方积极有效参与等。

（四）学科学习活动中的信息技术运用

本轮教育信息化改革，不仅重视不同学习活动类型和学习场景中的信息技术运用，而且尤为重视如何运用信息技术开展个性化学习、合作学习以及不受时空限制的远程在线学习。文部科学省在《指南》中，从课堂集体学习、个性化学习、合作学习三大学习活动类别，对信息技术运用方式进行了说明。由表5所列学习类别的比重可以看出，日本文部科学省重视运用信息技术开展个性化学习与合作学习活动，旨在通过在这些学习活动类别中的信息技术运用，促进学生能动学习的意识和态度：

（1）课堂集体学习中的信息技术运用方式，反映了信息技术手段在有效呈现教学信息（声音、图像、影像）、激发学习兴趣和加深问题理解方面的作用。

（2）个性化学习活动分别从个别学习、调查活动、加深思考的学习、表现和制作以及家庭学习五个方面，表述了数字教科书、电子档案袋、高速网络等信息技术手段所发挥的媒介载体以及促进交流与认知发展等作用。

（3）在合作学习活动中，信息技术手段的适切运用同样能够促进发表、讨论学习，培养学生的合作意识和实现认知发展，并且其作用能够延展至网络虚拟空间，并不局限于物理的教室空间。

表5 不同学习活动类别下的信息技术运用

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日本教育信息化变革的特点

（一）重视面向Society 5.0 时代的信息素养教育

（1）重构面向Society 5.0 时代的信息素养教育。进入Society 5.0 时代，人类社会将从信息社会进入数据驱动的智能化社会，“数字公民”将取代“数字移民”和“数字土著”，而是否具备智能化时代所要求的信息素养成为衡量数字公民合格与否的一项重要标志。本轮教育信息化变革，文部科学省面向Society 5.0 时代，审视信息素养教育的应然状态，从信息素养定义、信息教育目标、信息素养构成、信息素养培养体系与内容等角度全方位重构信息素养教育。日本政府已认识到在Society 5.0 时代，信息和信息技术将成为每个人工作生活的有机构成部分。因此，在重构内容上，聚焦对信息的科学理解，关注信息和信息运用意识与能力的培养，从统一的学科教育目标出发，制定新的信息教育目标。