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面向Society 5.0 时代日本教育信息化的变革深刻反映了时代发展诉求，变革内容包括信息素养培养、编程教育、学校信息化建设、学科学习活动中的信息技术运用等。

此次日本教育信息化变革的特点表现为：重视面向Society 5.0 时代的信息素养教育；着力推进个性化学习和提升学生的综合素质；迭代升级面向Society 5.0 时代的中小学校园信息化环境；并且整个教育信息化建设重视顶层设计和试点研究；重视多部门合作与官民协同。

我国教育信息化建设应借鉴日本变革的经验，着重培养面向Society 5.0 时代中小学生的必要技能，以形成有别于传统智力观的“人类智能”为指向，从宏观和微观两个层面规划具体的实施路径，同时明确政府职能部门的角色担当，强化协调与督导职能。

日本文部科学省在2017年和2018年分别制定了中小学新《学习指导要领》（以下简称《要领》），面向Society 5.0 时代先后出台并实施了一系列与教育信息化改革相关的政策性文件，这反映了日本中小学教育信息化发展的新动向。当前，我国政府已制定了《教育信息化2.0 行动计划》《中国教育现代化2035》以及《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》等教育信息化和教育发展的纲领性文件。随着“十三五”教育规划纲要的收官，我国政府相关部门还将研制“十四五”教育规划。在此节点分析与探讨日本中小学教育信息化的变革内容与变革特点等，对我国进一步推进教育信息化的发展，具有一定的现实意义与借鉴价值。

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Society 5.0 与日本教育信息化变革

（一）Society 5.0 含义

日本政府认为，随着人工智能（AI）等为代表的新兴技术迅猛发展，人类社会将继狩猎社会（Society 1.0）、农耕社会（Society 2.0）、工业社会（Society 3.0）、信息社会（Society 4.0）之后，迎来智能化社会（Society 5.0）[1]。日本政府指出，Society 5.0 是虚拟空间与现实空间高度融合的社会系统，是实现经济发展并解决社会问题、以人为中心的新型社会形态。面向Society 5.0 时代，以AI 为代表的智能技术发挥着极为重要的作用，AI 解析虚拟空间庞大的数据，并通过智能机器人等将数据反馈至现实空间，为产业社会创造新价值[2]。

（二）面向Society 5.0 时代的学校构想与教育信息化的变革诉求

日本政府提出了面向Society 5.0 时代的 “学校3.0 构想”，希望通过开展能动学习，着重培养学生的下述能力：（1）正确读取、理解文章与信息，并进行对话的能力；（2）进行科学思考与运用的能力；（3）发现和创造价值的感性与能力；（4）好奇心与探究能力[3]。

为了解决现有教育问题并实现“学校3.0 构想”，日本政府以制定和推进实施中小学《要领》为契机，开展了面向Society 5.0 时代的教育信息化改革，希望运用AI 等先进技术，建设面向Society 5.0 时代的学校信息化环境，提高学生的信息素养，促进个性化学习，培养学生形成能动学习与合作意识，以及发现与解决问题等能力[4]。

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日本教育信息化的变革内容

本轮日本教育信息化的变革涵盖中小学生信息素养1997年日本文部科学省在出台的《实施系统的信息教育》（「体系的な情報教育の実施に向けて」）文件中指出，“情報活用能力”对应于各国所提的“情報リテラシー”一词，因此，本文将“情報活用能力”翻译为“信息素养”。培养、学科学习活动中的信息技术运用、中小学信息化建设三个方面。

（一）信息素养的培养

信息素养在本轮《要领》修订中，被界定为基础教育阶段中小学生应形成的三大能力之一[5]，成为本轮教育信息化变革的重要构成部分。信息素养培养的改革，在上位层面立足于构建面向Society 5.0 时代的信息素养培养内容，包括重新定义信息素养，制定相应教育目标，解构教育内容等；在下位层面主要聚焦于编程教育，重点推进小学教育阶段编程教育的必修化[6]。鉴于篇幅，本文将主要介绍上位层面的变革内容。

1.信息素养定义与教育目标新变化

（1）信息素养新定义。日本政府于1987年就将信息素养定义为“学生主动选择并运用信息和信息工具的能力”，将其与读、写、算并重，作为中小学生应具备的基本素质[7]。该定义反映了日本政府对培养面向信息社会的人才要求，但随着信息社会向智能社会的发展过渡，原有的信息素养定义与定位已不适合培养智能化时代所需的合格人才。为此，日本文部科学省在本次变革中重新定义了信息素养，将其与语言能力、问题发现与解决能力一起作为学生应具备的三大基础能力。新定义重视信息素养提升学生综合素质，要求学生具备利用信息理解和掌握各类社会现象，适切、有效地运用信息与信息技术，发现与解决问题，形成高阶思维能力[8]。