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（2）注重培养学生在Society 5.0 时代的数字化生存力。在智能化时代，生活和工作中使用信息和信息技术将成为常态，而这需要数字公民具备相应的数字化生存力。鉴于此，信息素养成为中小学生开展学习活动的三大基础能力之一，文部科学省要求学校根据各学科特点，在适当的学习场景中培养学生的信息素养，而学生也应该有意识地使用既有信息素养在学科学习中开展能动学习。在信息素养培养路径上，日本文部科学省采取了四种方式，但无论哪种方式，都反映出日本政府希望培养学生形成使用信息和信息技术去发现和解决学习生活中实际问题的意识和能力。

（二）推进个性化学习，提升学生的综合素质

首先，利用新技术推进个性化学习。AI、大数据等新技术以及超高速网络等在日本本轮教育信息化改革中的投入使用，为开展个性化的学习活动提供了强有力的技术支持。（1）新技术实现了有关学情的数据收集和学习过程可视化，基于此，可以针对学习过程开展分析、诊断、反馈以及预测，如构建日本新世代学校支持模型系统，可以为学生提供个性化的学习和生活指导；教师可以藉由个性化的教学设计，实现新技术支持下的“因材施教”。（2）数字教科书、智能化的练习软件以及远程在线教育等信息技术手段，为学生开展个性化学习提供了“智力”支持，可以帮助学生开展针对性的练习，并开展跨越时空的讨论与解惑。

其次，利用信息技术促进综合素质的改善。综合素质包括批判性思维、创造、合作、沟通以及能动的学习意识等。由日本本轮教育信息化改革内容可见，信息技术在促进综合素质改善方面发挥了两大作用：其一，发挥认知工具作用，技术的适切运用实现了知识与思维的可视化，营造了沉浸式的学习氛围，如新世代学校支持模型系统，通过对学生学习数据等的收集，能够实现学习过程可视化；其二，发挥了交流媒介作用，学生通过社交软件进行远程在线交流学习，如推进远程在线学习活动，学生可以通过在线学习平台与相关领域专家、他校学习者开展在线交流。为了使技术能够有效发挥上述作用，在本轮教育信息化改革中，日本文部科学省要求学校在学科教学上，能够根据具体的学习情境，运用信息技术，针对实际问题的发现与解决，开展学习活动。

（三）迭代升级面向Society 5.0 时代的信息化学习环境

首先，智慧性有助于实现在信息技术运用上的由技术驱动到关注师生发展的价值旨归的转变，因此，AI、AR、VR 和大数据等新技术和新世代学校支持模型系统的运用，均侧重于优化课堂效果，聚焦学生的能力发展。具体来说：（1）新兴技术能够促进学生“智力”发展。如知识和思维可视化促进学生间的交流和知识建构；学习评价的数据化和学习过程的可视化，能够让学生更好地进行自我反思，开展个性化的学习。（2）新世代学校支持模型系统，能够为教师开展具有针对性的教学和学生辅导提供数据支撑，实现精准教学。

其次，开放性反映了学校和社会之间的关系，并且这种开放是双向与互惠的，而非单向与单方面索取，这使得二者在客观上形成了共同体关系。（1）社会向学校的开放，呈现出如下表征维度：信息资源的互联，如允许初等、中等教育机构连入SINET，推进教育云的建设与使用等；学习空间延展与教育资源共享，如开展远程在线教育以及校际在线联合教学，通过超高速网络，学生能够更便捷地获取学习资源，开展在线合作学习交流活动等。（2）学校向社会的开放，表征为学校回馈社会，服务于社会。在中小学接入SINET后，高校与研究机构在为中小学提供教育资源的同时，也可以基于教育实践进行教育资源的开发和相关研究，为教师教育专业的学生提供实习场所。

（四）重视顶层设计和试点研究

（1）重视顶层设计，论证充分。专家研究先行、政府组织调研、官产学研讨作为制定政策的基础，在政策出台过程中，为保证出台文件的科学性和可行性，日本文部科学省组织相关专家进行长期研讨论证，反复修改要出台的政策文件。以编程教育政策的制定和出台为例，在制定政策前，日本文部科学省首先成立了由高校专家负责、包括文部科学省相关官员、中小学一线教师和相关企业专业人士组成的专门机构，负责政策规划和推进[18]；在制定编程教育相关政策的过程中，日本文部科学省多次组织专家学者在国内外展开相关调研和讨论[19]。