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（1）开展个性化与自适应学习的现实必要性。当前的学生已是“数字土著”，他们会依据个人兴趣和需求，积极主动地运用网络资源和手机APP 检索信息，展开学习探究。这种个性化的、有别于传统的信息获取和学习方式，将会逐渐促使教育研究者思考适合“数字土著”一代的数字化学习方式。

（2）开展个性化与自适应学习的可能性。建设面向Society 5.0时代开放融合的学习生态系统，为开展个性化自适应学习提供了技术支持与保障，OMO 模式下通过数据解析，能够为学生和教师提供学力诊断和学习活动的实时反馈，实现个性化学习方式与资源的供给。

（3）把握个性化的自适应学习的抓手。首先需要重视学生的认知起点，清楚掌握学生认知起点，才能根据学力水平制定有针对性的个性化学习方案，CTCL（Cultwre，Technology，Content，Leanrner）范式理论将其视为实现技术促进学习的关键起点[23]，认知起点是学力水平的反映，因此，对认知起点的把握应基于动态发展，利用技术优势实时监控；学习动机与学习风格同样会对学生的学习产生影响，表现在学习主动性、学习方式与学习效果等方面，故而推进个性化自适应学习还需重视每位学生的学习动机与学习风格。

3.建设并优化三大课程形态

面向Society 5.0 时代，信息与信息技术将进一步渗透人类社会生活的各个领域，人们需要运用信息和信息技术解决各自相关领域的问题，并且问题解决活动需要应用多学科的知识技能。当前，在一些发达城市与地区因重视信息技术在学科教学中的运用，而开设了编程与STEAM（Sciencle，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）等课程。但从整体来看，并没有如日本本轮教育信息化改革那样出台具体的指导纲要，许多学校也没有开设编程与STEAM 课程。鉴于信息素养等在Society 5.0 时代的重要性，我们应在基础教育阶段增加信息教育的比重，采取独立开设、学科运用与学科融合并举的范式，建设优化信息教育三大课程，重视信息技术教育的深度与广度：

（1）设置信息科技学科：开展信息技术知识的深入学习，培养学生的信息素养。

（2）学科教学应用：在学科教学中培养学生的信息素养，同时也是回归技术运用的本真，引导学生运用技术开展学科学习。

（3）设置综合课程：开展STEAM 教育、国际理解和可持续发展教育，培养学生的综合素养，夯实其作为数字公民的竞争力。

（三）培养Society 5.0 时代学生必要技能过程中的政府角色

推进教育信息化发展是相关政府职能部门的主要担当，但教育发展事关国家、民族命运，因此，更是全社会的共同责任与使命，需要高校、研究机构、企业等社会全员的全方位协同参与[24]。迄今，在我国教育信息化发展过程中，虽已有政府与企业、高校等科研机构、中小学开展合作的案例，如“教育云规模化应用示范”项目[25]，此外还有上海市上海中学的智慧校园信息系统建设项目等案例[26]。但我们认为，面向Society 5.0 时代的教育信息化变革，这种合作的范围与深度都还有进一步扩大与提高的空间。推进教育信息化发展是系统模式创新的过程，需要科学规划、精心论证、严谨实验、协同创新，在这一过程中应发挥相关政府职能部门的作用与职责，开展全程协调与督导。

1.凝聚社会力量开展协同创新

（1）“协同创新”主要是指“政—产—学—研”协同创新模式，“政”为相关政府职能部门，能够进行资金和组织调控，推动和组织实施整个协同创新发展；“产”涵盖相关信息技术企业、公司，能够与大学、研究机构共同进行研究；“学”主要指作为新理论、新技术、新政策接受者和受益者的中小学校；“研”是新理论、新思想和新技术的主要诞生地的大学和科研机构[27]。在协同创新过程中，需要政府职能部门明确各参与主体职责功能，由专业人士从事专业工作，以充分发挥各主体的作用。（2）为了有效推进协同创新，在微观协同层面，应根据不同情况，明确政府各职能部门在协同过程中的相互关系；在宏观层面，应借鉴英美等国重视市场驱动作用经验[28]，在充分发挥市场机制主导作用的同时，通过健全相关法律和制度，发挥政府宏观引导的作用。

2.分步递进，政府督导

“分步递进、政府督导”体现了政府在教育信息化推进过程中的主导作用与深度参与。（1）分步递进是指在教育信息化政策落地前，需要开展研究、试点实验和最终普及等一系列工作，保证制定政策的科学性和可推广性，体现了政策科学出台过程。政策制定前的研究工作应关注微观、中观和宏观三个层面：

第一，教育信息化关注课堂学习系统，着眼于学生个体发展和综合素质的改善；