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有的学生甚至开始窥探到博士们亦不能及的深度。蒋俊毅曾被学生问过一个问题：为什么加拉帕戈斯群岛会产生这么多不同的多样性？一般来说，生物多样性需要一个比较宽泛的地理隔离才能形成。这个问题，蒋俊毅一时难以回答。后来，他去请教了生物部的老师，也依旧无解：这个问题，放在当今学界，仍是待解答的问题。

在知识领域，学霸老师的出现打开了更大的视野

学霸培养学霸

许多学霸教师进入基础教育，注定会被赋予一些特殊的使命，比如培养下一代学霸。

寇淮很熟悉自己班上那些尖子生的感觉。在做学生时，他就不爱听老师讲课，在他初中时，觉得一些资历平平的老师“连题也做不起”。上了高中以后，他也不听物理课，“我比他做得又快又好，我为什么要听他上课？”他喜欢“钻牛角尖儿”，琢磨一些老师所讲以外的方法，“就是什么东西都把它想清楚”，从条件到结论，哪条路最好走，哪条路容易犯错。

回到中学教书，寇淮一面带着竞赛课，一面带着普通班，有时相同的题目，他也教给两批学生不同的方法。一道初中物理浮力问题，在漂浮的木块上放置金属块，计算重力浮力的改变。普通学生大都列两个式子求解，耗时长而繁琐。寇淮直接告诉竞赛课学生们，重力变化值即等于浮力变化值，题可解，“一句话就说完了”。

回到普通班上再问同样的问题，上过竞赛课的学生一眼就能看出高级解法，想要举手回答，却被寇淮一个眼神压下去。他觉得，对于天赋普通的学生，就不该用简洁、考验思维深度的方法去打搅他们的正常思路。

进入中学后，穆如诲的一个直观感受是，学霸还需学霸“磨”。

他曾经带过高中数学竞赛训练，发觉来参加训练的学生们平时几乎不怎么听常规的课程，参加常规数学考试，一考就是140分以上，有时反应速度比老师还快，“常规老师教不下去”，穆如诲说，“因为他（学生）觉得讲这些，他可能没有太多兴趣，或者（老师）也不能教更多的东西了”。

一个简单的例子是竞赛中的不等式版块，相比高考中的不等式，难度几何倍数的增长。讲授这样的知识，甚至不能只是博士生，最好是清北本科出身的老师。这样的题目让穆如诲想起了在清华读本科的日子，作业和考试题目非常难，一个寝室的人讨论很久都解不出，还要抄答案。

回到中学任教，穆如诲自信有过参加数学竞赛的经历，主动请缨教数竞。然而，离开高中十多年，数学竞赛已然换了天地，“难度真的比我们那时候大多了”。穆如诲自己也觉得吃力。开始了疯狂刷题，“至少二三十本都已经刷完了”。即便如此，在某些部分，他也不得不考虑再聘请专家教授，来为可能的金牌选手讲课。

即使有了足够的师资支持，学霸的道路绝非一条坦途。竞赛出身的穆如诲深知其难，如今他所带的竞赛队里也有学生抱怨，自己无论怎么努力，似乎取得的突破都非常小。

那是穆如诲走过的血泪之路。难以突破的瓶颈一环扣一环——最开始，高考常规数学得心应手，在转向竞赛数学后，体系转换，陷入对照答案也未必看懂题目的境地。即便竞赛初赛获得突破，复赛，决赛，难度层层加码，瓶颈永远存在。

人们期待天才的智慧，能够在某一瞬间解开难题，但穆如诲从不相信天才的存在。他对学生的回答是：承受这种痛苦，花上一两个月去把一个问题彻底想明白，然后不断重复这个过程。

高处不胜寒的孤独也是无形的敌人。吕亦柔也是数竞出身，她知道，竞赛是属于少数人的体系，“你越往上走，其实你的朋友会越来越少，你的同学会越来越少。”

在吕亦柔的初中信息竞赛课上，二十余台电脑前只坐了十多个学生，他们复盘着上一次竞赛的题目。吕亦柔很少对所有人讲话，只是不断走动着，与单个选手交谈。等到了高一，这间屋子里为数不多的选手，又会有人永久退出竞赛。

吕亦柔常带着学生与竞赛老牌强校打比赛，这意味着选手常要脱离他所熟悉的朋友、家长、环境，赛场上与陌生人对抗，回住处与机器为伴。那并非每个人都能承受的孤独，一个学生尝试冲击信息竞赛省队失败，文化课也落下不少，而他又喜欢群体生活。几重重压下，吕亦柔干脆把学生留在身边，不再让他外出比赛，减少孤独感，逐渐调整到最佳状态。

无论知识还是心理上的支持，当学霸老师遇到下一代学霸，擦出火花更多在竞赛的层面，这会是一个单纯复制优秀“做题家”的过程吗？