2017教师资格考试（小学）考点精华第六章： 第六节学习动机(6)
时间:2017-05-07 来源:未知 作者:admin 点击:300次
5．利用原有动机的迁移．使学生产生学习的需要 教师在学生缺乏学习动机时．将学生对其他活动的积极性．迁移到学习活动中。教师要发现学生的闪光点．把该闪光点迁移到学习上。这需要教师所发现的闪光点是准确的，对该学生所提供的奖励是他们真正需要的。 6．注意学生的归因倾向 归因倾向是后天形成的．教师要根据学生的情况加以培养，引导学生正确的归因。小学生刚入学时自我概念较强，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地在重复多次失败后，便将失败的原因归结为自身，产生无助感，学生便不愿学习。因此教师要帮助学生了解自己的优缺点，制定可行的目标：制定出具体的行动计划以帮助他们达到目标；教会学生何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。 (二)学习动机的激发 1．创设问题情境．实施启发式教学 兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。 创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。如在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作。然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。这是教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目．以激起学生学习新材料的愿望。这是在教学结束时创设的一种问题情境。 2．根据作业难度．恰当控制动机水平 教师在教学时．要根据学习任务的不同难度．恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛：在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 3。正确指导结果归因．促使学生继续努力 改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面人手： 一是“努力归因”．无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性．当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。 二是“现实归因”．给出针对一些具体问题的方法，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。这种归因训练的好处在于．在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。 4．充分利用反馈信息．妥善进行奖惩 “反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。知道自己的结果，会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。 奖励与惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段之一。 运用奖励和惩罚时应注意：第一，要使学生树立正确的奖惩观；第二，奖励和惩罚一定要公平；第三，奖励应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。 (责任编辑：admin) |