2017教师资格考试（小学）考点精华第二章：第三节小学儿童的学习(3)
时间:2017-04-30 来源:未知 作者:admin 点击:300次
【答案】C。解析：行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。因此，在学习活动中，学校经常采用奖励(赞许、奖品、给予权利、高分数等)与惩罚(训斥、剥夺权利、低分数等)的办法以督促学生学习。其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。 4．班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的．它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 班杜拉认为人的学习主要是观察学习。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。 班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。 替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化一 自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断．由此强化或处罚自己。 【2016年上半年小学真题】将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是( )。 A．罗杰斯 B．斯金纳C．班杜拉 D．桑代克【答案】C。 (一)认知学习理论 认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待：当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时．学习受主体的预期所引导．而不是受习惯所支配。 1。苛勒的完形一顿悟学习理论(格式塔学习理论) 完形一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完形一顿悟学习理论，其主要观点有： (1)学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为．学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟．而不是动作的累积或盲目的尝试。 (2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 2．托尔曼的符号学习理论 托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者．他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学习的主要观点包括： (1)学习是有目的的，是期望的获得 学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。 (2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 学习是有目的的行为，学习的过程是有机体在达到目的的过程中．根据头脑中的预期不断进行尝试．形成对周围环境的认知，最终建立“目标一对象一手段”三者相联系的认知地图的过程。因此．学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图． 3．布鲁纳的认知发现学习论 发现学习论又称为结构学习论。布鲁纳是发现学习的创始者。认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结．而是主动地形成认知结构。 (1)学习观 ①学习的实质是主动地形成认知结构 学习者不是被动地接受知识．而是主动地获取知识．并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来．积极地建构其知识体系。 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为．学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后．还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务．或者运用得是否正确。 (2)教学观 ①教学的目的在于理解学科的基本结构 所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。 他认为，学生理解了学科的基本结构．就容易掌握整个学科的具体内容。就容易记忆学科知识．就能促进学习迁移．促进儿童智力和创造力的发展。并可提高学习兴趣。 ②提倡发现学习 所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。在教学过程中。教师的作用不是为学生提供现成的答案。而是为学生提供能够独立探究的教学情境。 ③掌握学科基本结构的教学原则 A．动机原则。在教材难易的安排上．必须考虑学生学习动机的维持：适度难度才能维持内在的动机。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机．即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。 B．结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 C．程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式．做适当的安排．以能使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。 D．强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力．从而强化有效的学习。 4．奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)奥苏伯尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域进行学习分类：一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。 (责任编辑：admin) |