2017教师资格综合素质考点精华讲义（中学）第二节学生观(2)
时间:2017-05-18 来源:未知 作者:admin 点击:300次
动之所以成为必要，是因为人有教育的需要。换句话说，教育是学生自己的需要．而不是外界把教育强加 给学生。学生作为成长中的人，必须依赖于教育才能发展成长。既然教育是为人而存在的．为学生而存在 的，学生就当然是教育的出发点，当然要把学生放在主体地位上。教育者的作用是引导学生成长。 最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。教育为学生的成长需要而存在。学生的成长需 要是多方面的，因为学生作为人是“身”与“心”，“个人”与“社会”的统一体。学生的成长需要是多方面的．教 育应当全面满足学生的成长需要。这就是说以人为本．就必须以促进学生的全面发展为目标。【2013年下半年中学真题】依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是( )。 A．培养学生特长B．发展学生潜能 C．尊重学生个性D．私拆学生信件 【答案】D。(二)“以人为本"学生观的内涵 “人的全面发展”思想不仅指导着教育目的的制定，而且伴随着素质教育、新课程改革的深入和全面 发展，全方位影响着当代中国教育方针的制定和调整。而“以人为本”战略思想的提出进一步落实和深化 了“人的全面发展”思想。 “以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上。进一步明确了教育的根本目的是 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的 出发点和落脚点。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落 实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生。尊 重学生的生命主体意识，把课堂还给学生．让学生发挥教育的主体作用。 “以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生本质属性．将学生视为发展中的人．尊重个体的独特 性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。 1.学生是具有独立意义的主体 “以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位．注重学生的主体性需求．关注学生的全 面成长，把学生真正地当作“人”来开展教育，尊重学生的自主意识．不以教师的个人意志去支配学生，按 照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。而现实中，个别教师忽视学生的独立主体性特点．以教师 为整个教学活动的中心。进而去树立教师的所谓绝对权威，这是与当代学生观所相悖的。 (1)学生在教育活动中处于主体地位 素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体。是学习的主人。教师需 要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育 活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念．帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导 下自主的探究。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃．具有良好的适应能力和开拓进取的精神。 (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 学生作为个体．具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单地被动接受知识，而是经过自己的 考量之后做出的判断。由于学生自身认识的不同，造成了学生学习效果的不同，这恰恰说明学生在思想 上具有鲜明的独立性和自主性。作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学 生的思想之上．要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作 具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。 (3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权 学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认 识的主体．因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师 要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任， 使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担着一定的责任，这 是学牛主体性的客观要求。1．[2012年下半年中学真题]刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指出刘老师讲解中的 错误．刘老师板着脸说：“路路，老师不如你，以后就由你来上课好了!”说完，刘老师若无其事地 继续上课。下列选项中，对该教师行为评价正确的一项是( )。 A．维护了正常的教学顺序B．漠视了学生的主导地位 C．体现了教师的主导地位D．挫伤了学生的积极性 f答案lD． 2．[2012年下半年中学真题]初中生小虎平时纪律松散，经常迟到，上课还与邻座讲话。班 主任让小虎把桌椅搬到教室后面的角落里一个人坐。下列选项中，对该班主任行为评价正确的 一项是( )。 A．激励了学生的学习积极性B．没有发挥学生的主体性 C．没有尊重学生的人格D．维护了教师的权威 【答案】C。2．学生是发展的人 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两 个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。堂生缝为发展的 人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。 (1)学生的身心发展具有规律性 个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 ①顺序性 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不 断的发展过程。如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展总 是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。 因此对于教育工作者而言．应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节 而施”都是有违身心发展顺序性规律的。⑦阶段性 身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾．面临 着不同的发展任务。如小学生的思维具有较大的具体性和形象性特点．不容易理解抽象的道理。 身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行．在教育教学的 要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 ③不平衡性 身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中．儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一 致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。具体表现在两方面： (责任编辑：admin) |