2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第四章环境创设(7)
时间:2017-11-12 来源:未知 作者:admin 点击:300次
3．教师创设环境的观念存在偏差 首先．教师混淆了“孩子参与”和“师生共同合作”的区别。幼儿园环境创设从主题的确定到具体的布置．几乎都由教师一手包办，教师既是设计者、指挥者、策划者，也是组织者、实施者，而极少发动和利用集体的智慧与力量共同完成。即使有时候儿童参与了环境布置，环境规划还是以“教师为主，幼儿为辅；教师设计，幼儿点缀”。形式上以孩子为主，但在实施中却是在老师的引导下，借助孩子的手来实现教师的意图，因此即使孩子们有所参与，也只是一种局部、被动和表面的参与。 其次．教师混淆了“家长参与”和“家园合作”的区别。目前家长参与幼儿园环境创设越来越普遍，如在特定节日让家长自带各种装饰物装点教室以渲染节日气氛，或者有的班级在布置活动室时把家长请到班级中一起布置。但通常家长的参与只是有限参与，许多家长并不真正明白环境布置的确切教育意图和设想．家长的想法和意见也就不可能体现其中。 最后．教师混淆了幼儿园环境的“杂乱”和“丰富”“空洞”及“有序”之间的区别。很多教师在进行班级环境设置时．把所有与孩子有关或孩子喜爱的物品都堆砌在墙上或各个区域里，以此来显示环境的“丰富性”．而忽视了其实用性和美观性。另外一个极端是有的班级却意外的“整洁”，墙饰工工整整、方方正正．室内各区域没有相对独立的空间．站在门口就可以把室内的环境布置“一览无遗”。这样“整洁”的环境也会使幼儿失去探索和创造的兴趣。 五、幼儿园环境刨设的方法(一)讨论法 讨论法是指教师引导全班幼儿通过讨论的方法，选择或确定环境创设的主题和内容以及与环境材料 互动的方法等。幼儿园环境创设的主题和内容往往是从一日生活中幼儿感兴趣的活动中派生出来的。例如，幼儿对教育活动中的某个主题活动特别感兴趣．教师就可以因势利导地引导幼儿对这一主题的内容进行讨论，派生出有关这一活动的墙饰、窗饰、门饰或者区域活动布置。 (二)探索法 探索法是让幼儿自己在环境中发现问题，独立地解决问题，同时获得知识。这种方法可以培养幼儿学习的内在动机，提高他们与环境和材料交往的积极性。幼儿园环境中隐藏了幼儿探索的无限“机密”．幼儿尝试用各种不同的方法，对墙饰、活动区域、材料、游戏、活动设施设备进行探索，发现事物的变化。(三)操作法 操作法是教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。操作法的运用依赖于操作材料。幼儿通过操作了解材料的性质，实现自己的目的。于是，摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装等各种作用于材料的方法都成为了幼儿的操作行为。 (四)评价法 幼儿园环境的评价是对环境质量的评价，包括对幼儿适应环境的评价．对幼儿的环境创设和互动行为的评价，对幼儿的环境创设效果的评价等。幼儿园环境评价贯穿环境创设的整个过程．它不仅能了解幼儿发展状况，还能了解环境与幼儿行为的互相影响。同时，环境评价对教师的行为具有明显的导向作用，评价过程的信息反馈能强化教师的教育行为，从而更好地完善和优化环境创设。 六、幼儿园环境刨设的总体策略(一)户外环境的创设 我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操，上体育课，进行各种体育游戏。要求场地宽阔平整：器械设备区要能放置各种大中型体育活动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷跷板、攀登架等，以供幼儿练习与发展基本动作．锻炼身体活动能力；种植养殖区能供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物。 1．地面 户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此．户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，每位幼儿的活动空间不少于2m2，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜，这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，雨水较少，且土壤含沙量高．渗水性强，幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又安全。南方地区雨水多．土壤黏性大，渗水性差，因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场地，但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，不适合作为户外活动场地地面． (责任编辑：admin) |