2017教师资格考试（小学）考点精华第三章：班级的概念(5)
时间:2017-04-30 来源:未知 作者:admin 点击:300次
由于受到分数压力和教师权威的制约．班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的 活动过程。 2．班级管理制度缺乏活力．学生参与班级管理的程度较低 当今的中小学存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学．而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长影响下，往往把班干部标志看成是荣誉的象征：只把班干部看成是“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”；学生都想当干部、当个好干部，但缺乏“每个人都是班级小主人”“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级管理中．班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。 (二)班级管理问题的应对策略 解决我国学校班级管理中存在的问题．必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性。发扬学生在班级自我管理中的主人翁意识，强调师生合作、学生之间的合作。 1。以满足学生的发展为目的 学生的发展是班级管理的核心。班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。在现代学校教育中。班级活动完全是一种培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。 2．确立学生在班级中的主体地位 发展学生的主体性是学校管理的宗旨。班级管理强调以学生为核心。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制．确保学生的持久发展。 3．有目的地训练学生进行班级管理的能力 要实行班级干部的轮流执政制．让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点．是将以教师为中心的班级教育活动转变为学生自我教育的过程。即把班集体作为学生自我教育的主体。 八、班级突发事件的处理 班级突发事件是班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。(一)小学班级突发事件的类型 1．成员间的分歧 由于班内学生在家庭状况、社会生活条件等客观因素的差异，在性格、爱好、兴趣、能力等主观方面也存在着较大的差异。使他们对一些事情很难达成一致意见。这种思想、见解上的不一致，意见或建议的差异．在班级活动中随时都可能表现出来．这都会导致成员间的分歧。 2．打架斗殴 主要是指在校学生间发生的形形色色的打斗事件。有校内班与班之间的矛盾斗争．有班内学生矛盾激化形成的打架吵闹，也有校外因素参与下校内学生间的打斗事件等。 3．顶撞 学生顶撞教师的表现主要有学生公开反对教师的建议。对教师的批评持对抗态度：当面指责教师的错误，指出或反驳教师对问题判断的失误．指责教师处理问题不公平等。 学生顶撞教师．一方面是由于教师对学生或事情本身缺乏全面了解，处理问题不注意场合，判断失当等：另一方面的原因是学生情绪烦躁．性格倔强，对问题理解偏激等。 ， 4．恶作剧 恶作剧是指不但始料未及，而且使人非常难堪的突发事件。恶作剧的表现千奇百怪。有的学生千方百计找难题．试图难倒老师．当堂要老师好看；有的学生偷着拿老师的眼镜、教案之类日常用品，放到不易看到的地方．要老师难堪等。 (二)班级突发事件处理的原则1．教育性原则 教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。班主任要本着教育丛严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，找出问题的症结，并对方方面面的原因进行全面的分析和判断．尽量做到公正、公平，才能够使学生真正受到教育，达到惩前毖后、治病救人的目的。2．客观性原则 (责任编辑：admin) |