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(1)《义务教育语文课程标准(2011版)》明确要求：“能够阅读浅显文言文，并能借助注释和工具书理解基本内容”及“通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

(2)《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。

(3)八年级学生已有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧。这篇文章较浅易，但对于作者的心路历程和情感理解起来还有一定的难度，所以还要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。因此，不同形式的诵读将贯穿整个授课过程，以读促学，以读生情，以读明理。可以大胆的放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的侧重点放在鉴赏阅读上。

6.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

6.【参考答案】

我主要设计了六个环节，采用的教学方法：讲授法，诵读法，谈论法。

(一)创设情境，导入新课

古人说“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，想学有所成想成就一番事业不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心，闻鸡起舞的恒心，悬梁刺股的决心……抚古思今感慨良多，今天我们就一起走近明学士宋濂看看他在怎样的环境下最终学有所成的。

(二)介绍文体及作者

通过谈话法，检查学生课前预习及教师出示多媒体资料让学生了解。

(三)初读课文，梳理思路

让学生诵读课文，概括层次

第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)

第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)

第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)

第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)

第五层勤奋艰苦(最后一句)

(四)合作交流，研读赏析

学生小组讨论，教师点拨，引导评出要旨和细节

1.课文用怎样的关键词概括作者读书求学经历的特点?(嗜学、勤且艰)

2.“嗜学、勤且艰”的具体表现有哪些?

①幼时求学：

致书之难——借书抄录;(无从致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录)

②成年后求师：

A.叩问之难，遇到问题，没有老师指导，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;(无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问)

B.旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;(求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。)

“穷冬”、“烈风”、“大雪”，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。

“足肤皲裂”、“四肢僵劲”直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

C.生活之苦，“主人日再食”，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。

“被、戴、腰、佩、备”一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。“烨然若神人”，比喻生动，光彩艳丽。

“略无……以中有足乐者”，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。

此层从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明，充分表现作者勤奋刻苦，热衷于读书的形象。

3.课文哪些地方运用了对比，有什么作用?