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　　(2)学生独立思考后并在小组内交流。

　　(3)学生汇报：

　　生l：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。

　　师：掌声鼓励!

　　生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8x4—7=25(人)

　　生3：派5辆面包车。

　　师：说说你的理由。

　　生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25(人) 师：也可以!

　　生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

　　学生海阔天空地答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现 “鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了ll种派车方案(其中有8种方案空位超过一辆车的坐位)时，教师小结并布置了练习：同学们真能 干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢?

　　问题：

　　从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析本材料。

　　2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

　　设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

　　设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流各人 的句子。选出最佳句子;(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流.评出最佳句子。

　　问题：

　　试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

　　四、教学设计趣

　　设计一份语文综合性学习的活动方案。　一、单项选择题 (责任编辑：admin)