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“脚手架”最初是帮助工人爬上电线杆的工具。在教育学中，“脚手架”是教育者为学习者进一步学习输入提供的“适当”帮助。教师在尊重和理解儿童对外部规律认知的前提下，对儿童的个体认知状态和认知进步有很好的了解，并根据上述情况规划教学活动，在教学活动过程中给予儿童“脚手架”般的帮助。

3.指导和促进小班儿童根据他们的知识和经验做出相应的扩展

在提到第二语言学习时，斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)提出了“i+1”输入假说，语言学习是儿童对外界认知的重要组成部分。为了帮助儿童在现有内部知识和经验的基础上为更多的认知行为做准备，教师需要做出相应的扩展，帮助儿童建立内部知识和经验的认知框架。

(三)建立符合小班儿童主体性发展的教学评价体系

1.教学评价的重要标准是儿童主体性的发展

摒弃以客观知识和道德规范的教学结果为评价标准，以幼儿的主观发展为评价标准的传统方法，进行教学评价，反思教学过程，以获取经验教训，促进后续教学工作。

2.团结并帮助家长建立正确的评价标准

帮助家长摒弃传统观念，真正认识小班儿童的身心特征，理解和尊重儿童自身对外界的认知规律，以儿童主观发展程度作为儿童发展的评价标准，真正关注小班儿童的自主性、主动性以及从自主性向主动性发展的过渡。教师和家长应该真正建立起一个互补的评价和促进体系，这也有助于教师充分发挥自身的主体性，在小班化教学中更好地发挥儿童的主体性。此外，它将有助于小班儿童在认知和适应外部世界的过程中确立自己的主体性，并为其成人主体性的完整性奠定良好的基础。

参考
[1]冯晓霞。构建21世纪的中国幼儿园课程--关于儿童主体性发展课程的思考。课程与教学研究，1999，(1)。
[2]孙秀蓉。论儿童主体性的发展。学前教育论坛，2000，(3)。
[3]李瑞金。在科学教育中实现儿童的主体性发展。幼儿教育，2000年，(11)。
[4]陶向能。儿童主体性及其发展。韶关大学学报，2002，(11)。
[5]雷红云。对队友主体性教育的几点思考？《理论建构》，2004，(5)。
[6]张月刚，王玉华。儿童主体性及其培养方法。齐鲁师范大学学报，2011，(8)。
[7]程晓晓。教学活动中提升儿童主体性的探讨。《探索与实践》，2012，(6)。