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南京师范大学教育学院的孙秀荣认为:“不同年龄阶段应培养不同的主体素质。因为人们的自主性、主动性和创造性不是“在某个年龄阶段一次性实现的”。根据美国心理学家埃里克森的人格发展理论，个人的早期人格发展主要经历以下阶段:对基本不信任的基本信任(0-1岁)、对害羞和怀疑的自主性(1-3岁)、对内疚的主动性(3-6岁)。这告诉我们要根据孩子不同的年龄阶段培养他们的主观素质。例如，在0~1岁时，应该帮助孩子在世界上形成一种信任感。在1-3岁时，应该强调儿童的自主性，而在3-6岁时，应该强调个人主动性的发展。

幼儿园小班儿童集中在2至4岁之间，3岁儿童正处于从自主到主动的过渡阶段。随着身体的发展，这个阶段的孩子能够越来越精确地控制自己的肌肉活动，从而需要渴望独立的活动并展示自己的力量。同时，他们也开始带着强烈的好奇心一步步进入社会环境，在社会环境的活动中摸索发展。因此，在现阶段培养儿童的主体性，必须考虑到以上两个方面，同时也必须考虑到过渡情况。这要求我们的环境更多地尊重和考虑儿童的变化和心理特征，为儿童主体性的发展提供足够的空并有效地引导和促进它。

二。教师角色对儿童主观发展的意义

南京师范大学教育学院的顾克指出:“教师也是一种主体性。他们的主体性体现在创造良好的环境和引导儿童主体性的发展上。”

(一)教师与幼儿的关系

幼儿教育的主体是教育和幼儿。教师对幼儿来说，除了教师自身的作用外，还具有榜样和家长的作用。因此，教师在教育过程中的情感、态度、教学艺术和人格特征对幼儿有着深刻的影响。一旦教师主体性缺失，它将成为传递客观知识和道德标准的载体或媒介。这样，孩子们将不可避免地成为知识和标准的接受者，从而失去他们的主体性。因此，教师的主体性在儿童发展中起着重要作用。

(二)教师主体性的现状

学前教育的现状告诉我们，教师的主体性程度仍然受到许多因素的制约。换句话说，幼儿教育过程中教师主体性的缺失是非常普遍的。造成这种情况的最重要原因是教师自身内部观念落后，缺乏制约教师的外部规范。

根据传统观念，许多幼儿园教师把自己定位为教学任务的执行者和知识与规范的提供者，注重教学目标的实现而不是儿童自身的发展。这样，孩子将成为如上所述的“载体”或“媒介”。在没有主体性的教师教育下，儿童自然会丧失主体性。

外部规范是社会、幼儿园等制定的教师环境的规章制度和工作要求。并根据教育机构和家长之间的约定建立。在我们的传统规范中，过于强调在日常工作任务中完成教学计划，忽视了教师的主体性，更不用说对儿童主体性的理解，以及教师对儿童主体性的理解和引导。

3。教师如何在小班教学中充分发挥儿童的主体性

通过以上对小班化儿童主体性的意义和作用以及教师对儿童主体性的作用的阐述，我们可以得出结论:改善教师主体性的现状，对于发挥小班化儿童的主体性，指导儿童主体性的发展具有不可替代的作用。为了改变教师主体性的现状，引导和促进小班化儿童主体性的发展，应从以下几个方面进行改进。

(一)重新理解小班儿童的思想

1.放弃传统的教师角色定位

彻底摒弃传统的教师角色定位，将传授客观知识和道德标准的媒介转变为以主体性为导向，注重儿童自身主体性发展的媒介。这首先要求教师重新审视自己，停止诸如“好孩子是听话的孩子”这样的言论和标准。

2.尊重儿童对外部世界认知的内部认知机制

根据儿童，特别是小班儿童既有自主性又有主动性，进而向主观发展过渡的特点，儿童应该尊重和重视儿童对外部世界理解和理解的内部认知机制。皮亚杰认为，儿童对外部世界的理解和认知有其内在的规律。尊重儿童自己了解世界的规律，从内心承认自己的规律，遵守和理解自己的规律，并以自己的规律为载体来促进和提供发展的方式和方向。

(二)教学活动要发挥小班儿童的主体性

1.创造一个安全自由的环境

小班儿童仍处于主体性形成的初始阶段，他们对自己身体的控制仍处于完善阶段。同时，儿童的心理也有更大的依赖性。因此，创造一个安全的环境不仅意味着物质条件的安全，也为儿童心理创造了一个安全的环境。首先，这要求教师放下给幼儿的压力和约束，避免对他们要求太多或控制太严格，使孩子们在参与活动或了解外界时害怕手脚，不敢尝试。第二，营造一种没有必要的外部评价的氛围，让孩子能够完全放松，跟随认知世界的内在需求。

2.为小班儿童的知识和经验输入搭建“脚手架”