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简答题
品味文中两处画线句,按要求答题。(6分)
(1)分别说说下面句中加点词的表达效果。
外祖母躺在一张凉椅上,我趴在她旁边睡觉,她紧紧地握一把葵扇,轻轻地摇扇,摇下凉快和无数童年的故事,摇下缓慢流淌的时光。
(2)从修辞的角度赏析下面句子。
雨点像多情女子的巧手,屋檐是古琴,轻轻地弹奏出美妙的琴音。
参考答案
暂无
解析:
(1)“紧紧”写出了外祖母手握葵扇的状态,“轻轻”和“紧紧”形成对比,写出了外祖母不想惊扰睡觉中的
“我”,也突出了外祖母的细心和当时安静祥和的氛围。
(2)运用比喻和拟人的修辞手法,将“雨点”“屋檐”分别比作“多情女子的巧手”和“古琴”,生动地写出了雨打屋檐所产生的动听声音,表达了作者在屋檐下看雨、昕雨的享受之情。
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简答题
第⑦段作者为什么说“‘屋檐’变成了我埋藏在记忆深处的一个梦”?(6分)
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简答题
散文的表现手法具有多样性,下列对文章的表现手法分析有误的一项是( )。(4分)
A.文章的结尾卒章显志,并与标题、第②节相呼应,写出了对童年时光的怀念
B.第⑤节以动衬静,用大公鸡昂首挺胸的踱步与发出的声音来衬托当时的宁静
C.①④⑥节引用古诗,增加了文学情味与阅读美感,同时暗示了思乡皆因读诗
D.第⑥节视觉和听觉相结合,用“滴滴答答”“叽叽”等拟声词来增强画面感
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简答题
下面是一位实习老师对中学课文《风筝》的教学实录片段,请你根据课程标准相关内容作出评价并说说对你有哪些启示。(12分)
师:第一遍读课文,我想看看你们词语掌握得怎么样了?(呈现词语)这些都是表示心情的
词,谁能读好?(指名读)
师:下面听老师读课文,拿出铅笔来,找一找表示心情的词语,画下来。(师范读全文)
师:你是从哪部分内容找到这些词的?
生:第2自然段。
师:这是写“我们”在干什么?
生:写“我们”在做风筝。
师:这个词你是从哪儿找到的?
生:在第3自然段。“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师:你真会学习。作者就是按这样的顺序写的:做风筝,放风筝,找风筝。同学们,为什么会有这样不同的心情呢?(指名读屏显)
师:“我们精心做着,心里充满了憧憬”。什么是“憧憬”呢?
生:我查字典了,是向往的意思。
师:(出示)这是小篆体中的“憧憬”,这图案像什么啊?
生:像人的心脏。
师:从心里感受到的,你体会得真好,是发自内心的向往。
师:从哪儿能看出这是心里的向往呢?
生:心里依然是关滋滋的。
师:做风筝美滋滋的,那放风筝呢?
生:放风筝也是快活的。
师:你从哪些词语看出放风筝也是快活的?拿出笔画出风筝飞得高,飞得美的词。
生:翩翩飞舞。
师:风筝怎么样凌空飞舞?我们一起读,分工读,绿色、黑色,谁愿意来读?(师生配合读)
师:这“一托、一牵、一放”,放得真美。这“一紧一松”是为了什么呢?
生:往下一拉,能飞得高,不会掉下来。
师:这个“翩”字真美,长长的羽毛,飘飘摇摇的,美不美啊?(出示字源)还认识这首古诗吗?
大家一起来读读。(生齐读古诗《村居》)
师:一个个小诗人真有味道啊!我们是怎么让风筝越飞越高的?
生:从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。(师随即出示“奔”的字源,讲解。练习写一写“奔跑”,师在田字格上指导,让生练习)
师:放风筝是那样的快活,心里美不美啊?我们把这一段积累下来吧,老师给你配上音乐和画面。(生读)
师:我们快活地放,我们快活地飞,它飞得越高,我们越开心。突然,飞来一阵风——(生接读)
师:四处去找,找到了吗?我们忽然看到了这是什么呀?(出示水车图)
生:水车。
师:我先读。你们来读红色的字。
师:日复一日,这个巨大的木轮,在和孩子们说着只要坚持就有希望。这一省略号饱含了太多太多的情。能用课文中的词说吗?
生:快活、翩翩飞舞、大惊失色。(师补充:憧憬、希望)
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