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　　⑥“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇”，西湖美景，三月小雨润如酥，你，范蠡，携西施泛舟西湖，散发扁舟。何必留恋勾践的高位名利?你深知越王可以共苦，难以同甘，世人谁不留恋名利权位，可你明白“飞鸟尽，良弓藏，狡兔死，走狗烹”的道理和功高盖主皆殒身的教训。走吧，陶朱公三置千金，你，写下了最完美的明哲保身的人生准则。放弃名利，成就了最善的命运。

　　⑦人生中总会有很多充满艰辛的际遇，充满荆棘，扑朔迷离。可是，我们也总能够变际遇为机遇，抓住机遇，成就伟岸。

　　问题：

　　17.请从第④⑤段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。

　　18.请结合具体内容对作文进行评析。

三、教学设计题(本大题共3题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

　　阅读材料.完成第19～21题。

　　臧克家《闻一多先生的说和做》原文

　　“人家说了再做，我是做了再说。”

　　“人家说了也不一定做。我是做了也不一定说。”

　　作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史.炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发零乱.他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

　　不动不响.无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

　　他并没有先“说”.但他“做”了。做出了卓越的成绩。

　　“做”了，他自己也没有“说”。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝.成了“何妨一下楼”的主人。

　　做了再说，做了不说.这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

　　闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。

　　这个方面，情况就迥乎不同.而且一反既往了。

　　作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到;后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!

　　他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”

　　他“说”了.跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。他“说”了就“做”。言论与行动完全一致.这是人格的写照.而且是以生命作为代价的。

　　1944年10月12日.他给了我一封信，最后一行说：“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”

　　这是为争取民主，反对独裁.他起稿的一张政治传单!

　　在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上。大骂特务。慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来!你们站出来!

　　他“说”了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!

　　他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”

　　他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

　　闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。

　　他，是口的巨人。他，是行的高标。

　　单元导语

　　在人类的历史长河中，曾经出现过许多杰出人物。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类风险宝贵的精神食粮的艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。本单元所选的就是这类题材的课文。

　　学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。

　　课文导语

　　这篇课文记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高的品格和精神。熟读课文，想一想.我们应该学习闻一多先生的什么精神?作者是从怎样的角度选取教材和确定记叙重点的?

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

　　欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　课后练习

　　一、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。

　　二、说说下列句子的含义，注意其中划横线部分的意思。

　　1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。

　　2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

　　3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。

　　4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

　　5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

　　三、从下面两题中任选一题展开讨论。

　　1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。

　　2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

　　四、闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

　　学生情况

　　七年级.班级人数45人

　　课时安排

　　2课时

　　教学条件

　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

　　问题：

　　19.阅读以上材料，回答课后练习第二题。

　　20.请根据以上材料，为本文教学设计教学目标，指明重难点，并具体说明制定依据。

　　21.请设计一段教学过程，引导学生品读课文，赏析文章的语言美。

一、单项选择题

　　1.【答案】D。解析：本题考查诗歌主题。D项，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》灌注慷慨豪迈的情怀于整首诗中，抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑，表达了对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执著追求。与题干要求不符，故不合适。A项，王勃的《送杜少府之任蜀州》概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。B项，高适的《别董大》前两句勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。C项，刘长卿的《送灵澈上人》描绘了送灵澈上人辞别归去的情景，抒发了诗人对友人离别的伤感与依依不舍之情，表达了对灵澈的深厚情意.也表现了灵澈清寂的风度以及诗人虽然失意却闲适淡泊的情怀。故本题当选D项。

　　2.【答案】A。解析：本题考查文言文体裁。骈文起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝，其以四字、六字相间定句，世称“四六文”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗和声律。在声韵上讲究运用平仄，韵律和谐;修辞上注重藻饰和用典。A项，陶渊明的《桃花源记》是一篇游记性散文，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的社会，是当时黑暗社会的鲜明对照，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。与题干“骈文”要求不符，故不合适。B项，王勃的《滕王阁序》是骈文名篇，文中铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”的感慨。C项，庾信的《哀江南赋》是一篇叙事抒情的骈赋作品，其一方面描写了自己身世之悲，一方面则谴责了已亡梁朝君臣的昏庸，表达了对故国的怀念之情。

　　D项，吴均的《与朱元思书》是著名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。该文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。故本题当选A项。

　　3.【答案】B。解析：本题考查古代汉语中的词类活用。题干中的“酒”名词用作动词，“喝酒”。A项中的“东西”是名词作动词，“向东走、向西走”。B项中的“空谷”名词作状语，“在空荡的山谷里”。C项中的“炉火”名词活用作动同，“带着炉火”。D项中的“馨”名词活用为动词，“有了芳馨”。故本题当选B项。

　　4.【答案】D。解析：本题考查通假字。A项中“徧”同“遍”，意为“遍及”;B项中“惠”同“慧”，意为“聪明”;C项中“亡”同“无”，意为“没有”。D项中没有通假字，故本题当选D项。

　　5.【答案】A。解析：本题考查当代文学作品内容及主题。B项描述的是《边城》的主题;C项叙述的是《围城》的主题;D项叙述的是巴金长篇小说《寒夜》的主题，而其另一部小说《家》则以高家这一代表性封建大家庭为典型.揭露了封建家族内部的腐烂与封建制度维护者的丑恶、顽固、腐朽，展现了觉新、觉民、觉慧等青年人的不同遭遇与其所选择的不同道路，真实地记录了一个封建大家族的衰落、败坏与最终的崩溃。故本题当选A项。

　　6.【答案】A。解析：本题考查文学常识。A项，古希腊三大悲剧作家及其代表作分别为：埃斯库罗斯，代表作《被缚的普罗米修斯》;索福克勒斯，代表作《俄狄浦斯王》;欧里庇得斯，代表作《美狄亚》，故A选项无误。B项，徐志摩是新月派代表诗人，其作品字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。C项，巴金的“激流三部曲”是《家》《春》《秋》，《雾》《雨》《电》是其“爱情三部曲”。D项，桐城派是清代文坛最大的散文流派，创始人是方苞，“桐城三祖”是方苞、刘大櫆、姚鼐。而袁宏道是明朝文人，提出“独抒性灵”“不拘格套”的性灵说，属于“公安派”，与其兄袁宗道、其弟袁中道并称“公安三袁”.代表作《满井游记》等。故本题当选A项。

　　7.【答案】C。解析：本题考查教科书系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解，作者介绍，插图等。故本题当选C项。

　　8.【答案】B。解析：本题考查课程标准。《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。故本题当选B项。

　　9.【答案】A。解析：本题考查教学评价。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。故本题当选A项。

　　10.【答案】D。解析：本题考查教学板书设计。《看云识天气》是一篇科普文。作者用生动形象的语言从两个方面按逻辑顺序介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系;不同光彩的云和天气的关系。在结构上。全文则是按照“总一分一总”的形式进行安排的。故通过板书可知，这则板书主要是让学生理清文章脉络.认识文章的逻辑顺序。故D项表述有误，当选。

　　11.【答案】C。解析：本题考查教学实施。此案例中，学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的猫的特征，教师随着学生的回答不断地给予评价和询问。接着又让学生畅谈自己养猫的经历。从表面上看.教师将这节课上得很有“生活气息”，但热闹有趣的背后，却暴露出语文课堂教学的一个极端走向——语文课堂教学过度“生活化”，忽视了语文学科“知识与能力”目标的达成。学生只关注“生活所得”，不关心课文内容，教学时间在这种远离教材的“生活化”交流中越耗越少。因此，教师不应将学生过度地引导到“生活”中，而应引导学生关注“课文”。新课程改革力图改变语文教学太注重语文知识的传授，脱离学生的实际生活，让学生感到学习枯燥无味的状况，倡导学科知识教学与学生的实际生活相联系，这是课程改革的鲜明导向。但这位教师在实践时却过度解读了这一理念。故A、B、D三项表述错误.本题当选C项。

　　12.【答案】D。解析：本题考查教学实施。由于初读课文，学生深入课文的程度有限，因此对课文主要内容的把握会是浅显的，甚至是模糊的。因此，片段中学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊属正常现象.故A项错误。判断切入方法，不能从一句话来判断，而应该从整个环节的设计来判断，阅读以上教学切人不难发现.教师设置开始的发问是为了引出“那我给取个名，叫‘山中见景’得了，为什么叫‘山中访友’呢?”这个问题，是从题目来切人的，故B项错误。由“初读课文，我想考考大家，请大家结合课题简要说说课文主要写了什么内容”可知这是教学的初读环节，不是导人环节，故C项错误，当选。

　　13.【答案】C。解析：本题考查教学设计。分析教学目标和教师设计的教学内容不难发现，这位教师设计的教学内容繁杂，五个问题均是针对课文内容及文中细节进行设计，五个问题的解决欲达成的教学目标不是很清晰;五个问题之间欠缺内在的、有逻辑的层级联系，看不出上一个问题的解决对下一个问题的帮助。要想达成教师设计的教学目标，问题(2)应着重对文中重要词语、句子进行品味鉴赏;问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标均没有密切的关系，可删除。故本题只有C项说法是错误的，当选。

　　14.【答案】D。解析：本题考查教学实施。针对题干中所示教学实录来分析，学生准确地抓住了文章的关键句，教师应当给予正确的评价与反馈，以鼓励学生参与教学，引导学生合理发散思维，调动其学习的积极性。因此，如果材料中的教师能够进一步对学生进行评价，充分利用这一课堂生成性资源，就不是被学生牵头鼻子走，而是体现了教学的灵活性。故D项说法有误，本题当选D项。

　　15.【答案】C。解析：本题考查教学实施，主要考查考生对所布置作业的理解。从这位教师的作业设计来看，其并没有体现强调合作精神，培养学生的策划能力这一方面的内容。故本题当选C项。

　　二、案例分析题

　　16.【参考答案】

　　(1)以语言信息搜索代替体验反思。《紫藤萝瀑布》大量运用了具有描绘功能的词语和比喻、通感、拟人、夸张等修辞方法，极大地增强了语言的抒情效果，其教学内容、重点应在于通过语言的品味、体验，感悟作者的思想内涵。案例中把学生对语言的赏析、体验简单化为信息搜索，仅对文章的某些优美词、句、段作了一些解释，找出作者用了哪些修辞手法，重复相关知识，以理解和分析代替学生的贴切体验，隔靴搔痒。

　　(2)新奇的非语文的活动形式，浮光掠影。“模拟采访，悟读哲理”部分，让一名八年级的学生扮演经历了人生风雨的作者，解答同学的疑难，解读主旨，学生除了利用手边的学习资料照本宣科外，还能有情感生发和深化的过程吗?想当然地从搭建教学的“花架子”出发，追求热闹的课堂，搞的是非语文的活动，忽视文本言语。浮光掠影，浅入浅出。

　　17.【答案】

　　错别字：第④段，“伦巾”应改为“纶巾”;第⑤段，“徘谤”应改为“诽谤”。

　　病句：第③段，“又有谁不可以承受这样的命运”成分赘余。

　　应改为：又有谁可以承受这样的命运。

　　18.【参考答案】

　　本文作为一篇议论文，其在结构与内容上有许多值得肯定的地方。

　　首先，从结构上来说，其以人生难免经受磨难，但人可以抓住机遇，变磨难为机会，成就不平凡的一生作为开篇立意，开门见山.直奔主题。而后分段举例从正面支持文首的观点，最后以古照今，总括全文。作文结构完整而有序，条理清晰，议论有据。

　　其次，从内容上看.本篇作文中心部分对四个历史人物际遇的举例写得十分出色。小作者以流畅优美的语言，以古诗词典故或直接或间接的巧妙引用，将全文内容丰满充实起来;其中心论点也更加具有说服力，体现出小作者深厚的语言功底与文学积累。例如第④段写苏东坡不拘于官场被谄的苦难，借着被贬黄卅1为机遇而造福当地百姓，名成千古。段首以《赤壁赋》原句“白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然”来表现苏子处世的旷达与内心的阔大.既有助于行文，又展现了小作者个人的文学素质。

　　作文中同样也存在一些可以改进的问题。一是举例时可以通过正反举例来对比体现抓住机遇的重要性。

　　对于此篇作文，常用的反面举例，如项羽未能抓住机会而自刎乌江，终不能成霸业等，都可取来用作素材。二是各文段中虽然写的是主人公抓住机遇，名垂青史，但却少有提及与“机遇”有关的词，缺少与文题的相互照应，略有瑕疵。

　　三、教学设计题

　　19.【参考答案】

　　第1句“诗兴不作”是文言说法。“作”.“起”的意思。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20世纪20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，他转入对我国古典文化的深入研究。

　　第2句“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法.指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起.闻先生过了十多年“书斋生活”，试图从文化上寻找振兴民族的途径。

　　第3句“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第2旬就全句而言也是比拟)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

　　第4句“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

　　第5句“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近.都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。

　　20.【参考答案】

　　《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是伟人单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

　　本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的丽种独特态度：作为学者，他是“做了再说，做了不说”的：作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。 (责任编辑：admin)