2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(3)
时间:2017-11-12 来源:未知 作者:admin 点击:300次
(兰)班杜拉的社会学习理论 以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉(A．Bandura，1925一)的社会学习，理论在某种程度上弥补了一些不足。班杜拉着重研究人的行为学习．在他看来．儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。 1，观察学习及其分类 所谓观察学习．又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应．而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。班杜拉认为由直接经验导致的所有学习现象．都可以在替代的基础上发生．即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。观察学习可分为三类： (1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习；(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，如幼儿看了有暴力色彩的动画片。他以后就可能在幼儿园、社会对同伴或他人表现出类似的攻击行为： (3)创造性观察：观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。2，观察学习的过程 班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、动作再现和动机作用四个具体过程一 (1)注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的过程： ，(2)保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储： (3)再现过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；(4)动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。 3．强化的神类(1)直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。例如，幼儿园小朋友做一件好事，老师就给他一朵小红花．激 发小朋友做好事的动机。(2)替代性强化 学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。例如．幼儿看到同伴因讲礼貌而受到表扬时。就会增强产生同样行为的倾向；当他看到同伴因骂人而受到惩罚时，就会抑制骂人的冲动。 (3)自我强化 ： 自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为．从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。儿童在发展过程中通过观察学习获得了自我评价的标准和自我评价的能力．当他认为自己或榜样的行为合乎标准时就给予肯定的评价．不符合标准时则给予否定的评价．这样儿童就能够对行为进行自我调节。儿童就是在这种自我调节的作用下，改变着自己的行为．形成自己的观念和个性。 【2015年下半年真题】班杜拉的社会认知理论认为( )。 A．儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享 B．操作性条件反射是儿童学会分享最重要的学习形式 C.儿童能够学会分享是因为儿童天性本善 D．儿童学会分享是因为成人采取了有效的奖惩措施 【答案】A。解析：班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行为获得重要方式，观察学习是指通过观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。A选项符合班杜拉的观点。 知识拓展 班杜拉关于观察学习的经典实验 “宝宝玩偶实验”是这样进行的：以66名幼儿园儿童作为被试．把他们分成三组．令他们观看示范者对一个玩具娃娃表现攻击行为。①奖赏组：对示范者的攻击行为给予赞扬。②惩罚组：对示范者的攻击行为给予谴责。③无强化组：只有示范者表现攻击行为。然后让三组儿童在同样情境中玩10分钟。实验者通过单向玻璃观察和记录儿童的行为表现．发现奖赏组的儿童和无强化组的儿童攻击行为要远远高于惩罚组儿童。这可以看出榜样在没有强化的情况下。自动模仿反应仍然有较高的水平。 然后，告诉儿童如果他们模仿示范者行为就会得到奖赏．再记录他们的表现．结果发现三组攻击行为差不多。说明模仿反应的获得是不受示范者是否受到强化影响的。惩罚组儿童在没有诱因的情况下．没有表现出攻击行为，而在有诱因情况下表现出攻击行为。这说明惩罚组儿童已通过观察学习而获得攻击行为，只是没有表现出来；替代惩罚只是阻止了新行为的操作．而并没有阻止新行为的习得。攻击行为的表现与否及何时表现，决定于儿童对行为后果的预期，认识过程起了重要作用。 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )。A．直接强化 B．间接强化 C．自我强化 D．替代性强化 【答案】C。解析：自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释：自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己= 三、精神分析理论 精神分析学派是现代西方心理学的主要流派之一．代表人物是弗洛伊德和埃里克森，精神分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索人的动机和行为的根源．从而弥补了传统心理学的不足．改变了心理学研究趋向。 (一)弗洛伊德的精神分析理论 奥地利的西蒙．弗洛伊德(1856--1939)是精神分析学派的创始人。他第一次从精神动力学和精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。 1．本我 弗洛伊德学派认为，婴儿的所有活动都是“本能冲动”(不是通过学习获得的倾向)以及原始的反射．是由大量不受约束的精神能量组成的，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满足。因此．“本我”遵循的是快乐原则。最初阶段的婴儿会以一种压倒一切的力量追求其欲望的满足．例如，一个处于饥饿中的婴儿不会等待．马上就要吃奶。 2．自我 婴儿在生活中并不是所有的愿望都能马上得到满足，当婴儿因饥饿啼哭时，母亲正在做其他的事情．婴儿愿望的满足总是被推迟或拒绝。在生活中婴儿逐渐知道了不能随时随地发泄。成人的要求与儿童的愿望之间会发生冲突，本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平．即“自我”的发展。“自我”是人类人格中的理性水平．是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织．“自我”遵循的是 现实原则．它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足．另一方面还要协调本我与超我的关系。 (责任编辑：admin) |