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单选题阅读《祖父的园子》教学实录(片段)，按要求答题。
师：下面来检查昨天学的几个字。我听说班里好多同学字写得很好，我想请4位同学上来默写。
(请4人到黑板前，每人默写一个字：帽、瞎、抛、韭)
师：我很欣赏这个字(给“瞎”字加了一个圈儿)，“抛”字写得更好，“韭”也不错(边说边画图儿)，“帽”字写错了吧?
生：错了。
师：好，请你来重写一个。(学生板书)
师：字写得真好啊。大家注意“帽”(师板书)上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠。知道这个字念什么吗?
生：曰(yuē)。
师：不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的。这个字念冃(mào)，“冃”字是象形字(画帽子)；后来加个“目”，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；后来为什么加“巾字旁”呢?古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾，再后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧?每一个汉字都是一个故事。不仅“帽”字这样写，还有我们学过的课文
《少年王冕》的“冕”字，上面写成“同”，“冕”就是帽子的意思。
对上述内容的相关分析，正确的是（   ）。

A．通过考证字源渗透了汉字的文化意蕴
B．检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C．大量讲解构字法知识符合识字教学建议
D．讲解“帽”字时举出的例子不够恰当

参考答案A
解析:题干中教师讲“帽”字的时候讲到了字的来源并且提到了每个字都是一个故事，涉及汉字文化的相关内答。
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单选题阅读《土地的誓言》教学叙事(片段)，按要求答题。
教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体验分享感受。学生发言非常踊跃，
从父辈到自己，从抗日战争到现实，角度多样，情感真挚。学生表达了共同的心声：牢记国耻，发奋图强，为建设一个富强的中国而努力学习。第六个环节为课堂小结，全班齐唱国歌，表达爱国情感。雄壮高昂的国歌在教室中回荡，学生们高亢的歌声、激动的面庞，展示了他们振奋的内心。
对上述内容的相关分析，不正确的是（   ）。

A．第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念
B．第六个环节营造的情境增强了学生情感的共鸣
C．两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容
D．两个环节说明教师具备运用教学资源的能力

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单选题阅读《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录(片段)，按要求答题。
师：以前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢?
师：这么多同学举手啊，请大家畅所欲言。
(师示意学生发言)
生：因为人们盲目用水。
生：因为人口激增，水的需求也跟着增加。
师：(插话)“也”字很重要，它强调了一个因果关系。
生：因为盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……
(师根据学生的发言，板书核心句：“四盲”像个吸水鬼)
师：(指着板书上的“吸水鬼”)我们平常听到的都是“吸血鬼”。这里为什么不说“吸血
鬼”而说“吸水鬼”?
生：因为“四盲”指用水、截水、引水、抽水，都跟水有关，所以是吸水鬼。
师：好，“盲”是指盲目，那么“盲目”又是什么意思?
生：(众)“盲目”就是没有目的，不考虑后果，只注重眼前。
师：大家说得好，“盲目”与上文中的哪个词相照应?
生：(齐)“任意”。
师：文中又说“‘四盲’像个巨大的吸水鬼”，这“巨大”到底有多大?书里告诉了我们，大家找一找。
生：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站
400多处，有的泵站一天就要抽水l万多立方米。”
对上述内容的相关分析，不正确的是（   ）。

A．分析重点词语有助于学生整体把握文章内容
B．呈现出教师与学生、师生与文本的多重对话
C．解读核心句有利于学生掌握文本理解的方法
D．最后一个问题目的是引导学生掌握说明方法

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单选题阅读《口语交际训练的途径》教研论文(片段)，按要求答题。
故事漂流是一项语文交流活动，具体做法：
(1)拟出故事开篇。由语文年级组编制一个故事的开头，也可以从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开头。如果是选用的故事，教师需集体加工修改，以保证选用故事适合活动的需要。
(2)确定漂流顺序。开篇拟出后，语文教师还要集体讨论故事漂流的顺序，可按照班级序号来进行，保证每个班级都轮到不同的次序。
(3)明确漂流步骤。第一个班在接到拟定的故事开篇后，可分组讨论，各组编出后续故事，派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性，与故事开篇的吻合度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出最佳漂流故事。最后，选出“最佳漂流故事”小组到下一个班级讲述故事。
(4)汇编漂流故事。将各班编制的故事汇编成册，印发给学生。也可将每个班的故事录音剪辑后，在校广播站播放，最后师生共同评出全年级最佳漂流故事。
对上述内容的相关分析，正确的是（   ）。

A．该活动阻碍学生听说能力的整体发展
B．该活动不利于教师与学生之间的互动
C．该活动为学生创造了真实具体的交际语境
D．该活动目的在于提升学生的书面写作能力

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