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　一、单项选择题

　　1.【答案】C。解析：根据经纬度和区域轮廓图可知，甲、乙、丙、丁四个区域分别为曼德海峡、直布罗陀海峡、白令海峡、英吉利海峡。国际日期变更线位于180°经线上，但为避免在一个国家中同时存在着两种日期，实际日界线并不是一条直线，而是折线。它北起北极，通过白令海峡、太平洋，直到南极。故本题选C。

　　2.【答案】A。解析：连接红海、亚丁湾、印度洋的是曼德海峡，即图中的甲，故本题选A。

　　3.【答案】C。解析：图中心极点为南极点，地球顺时针旋转，M位于N的东方，N靠近南极点，所以M位于N的东北方。北美洲大陆等温线向南突出，说明此时北半球为冬季。南半球为夏季。

　　4.【答案】B。解析：北美大陆等温线向南凸出，说明太阳直射南半球，南极圈内出现极昼现象，则MN为昏线，又因N是昏线与南极圈的切点，则N位于的经线EP(40°E)为0时，澳大利亚与巴西不在同一日。故本题选B。

　　5.【答案】A。解析：亚热带名山，海拔超过2 000米的不多，黄山和庐山都是海拔不足2 000米。只有峨眉山最高峰万佛顶海拔3 099米.峨眉山为断块山，断裂上升而成。

　　6.【答案】B。

　　7.【答案1C。解析：据图可知，本地降水较少，再依据降水的变化和山峰的分布可得知本区地形较为复杂。较大城市应布局在河流沿岸、地势平坦且降水较多的地区。故本题选C。

　　8.【答案】D。解析：依据经纬网信息可知该国为蒙古国，该国距季风源地近，风力较大，防风固沙成为首要任务。

　　9.【答案】D。解析：内陆国的定义是四面都不临海的国家;温带气候并不一定一月均温就低于0℃，如温带海洋性气候：蒙古国东部地形为高原。

　　10.【答案】C。解析：根据经纬度可知本区是青藏高原，所以影响气候的主导因素是地形。

　　11.【答案】A。解析：青藏高原区最主要的自然灾害是雪灾。

　　12.【答案】C。

　　13.【答案】D。解析：①曲线为南美洲，②是非洲，③是北美洲，④是澳大利亚。M地降水较少是非正常的因素.是因为强大的秘鲁寒流的影响形成了荒漠气候。

　　14.【答案】D。解析：风是由高压吹向低压，北半球受地转偏向力影响向右偏转。可以判断，5月6日14时，北京吹东南风，5月7日02时，北京吹东北风，故D项正确。台北在5月6日14时吹东北风，5月7日02时也是吹东北风，风向没有改变，故A项错误。上海在5月6日14时吹偏南风，5月7日02时也是吹偏南风，风向没有改变，故B项错误。首尔在5月6日14时吹西南风，5月7日02时吹偏南风，风向变化不大，故C项错误。

　　15.【答案】B。解析：所谓旱灾，与干旱不同，是因干旱引起的灾害，有干旱不一定有旱灾。图中所示的月份是5月份。此时正值华北地区春耕时节以及冬小麦生长旺盛季节，对水需求量大，而此时雨带还在华南地区，水源短缺，容易造成旱灾。华北地区春季增温快，蒸发量较大，降水量少，土壤干燥，但这些并不一定会造成旱灾，故A、C错误。植被的多少并不对旱灾起很大的作用，故D项错误。

　　16.【答案】B。解析：大型商城要求有大量的消费人口，该商城位于北京和天津两大城市之间，依靠便利的城际铁路和公路可以把大量的消费人口吸引到该商城，顾客来源广，故B项正确。

　　17.【答案】C。解析：立体建设商城，集约开发利用土地，符合生态可持续发展观念，故C项正确。增加商城数量、扩大商城规模均不符合生态可持续发展观念，故A、B项错误。商城靠近景点会把大量消费人口引入景区，造成景区环境破坏，不符合生态可持续发展观念，故D项错误。

　　18.【答案】B。解析：由题干可知，甲、乙、丙三地都是淤泥质海岸，且属于地壳持续下沉区，因此泥沙沉积量的多少会影响海岸线的变化，只有泥沙沉积量多于泥沙沉降量，海岸线才会向海洋推进，故B项正确。海岸线变化受地貌形态、河网密度影响不大.故A、C项错误。三地都是淤泥质海岸，抗侵蚀能力相同，故D项错误。

　　19.【答案】C。解析：地震烈度表示地震对地表及建筑物等影响的强弱程度。一个地区的烈度，与该次地震的震级、震源深度、震中距有关.因此，城市制定防震标准应主要考虑烈度。故C项正确。

　　20.【答案】D。解析：由题目材料可知，L城是我国的“水晶之乡”，有“花果山”“水帘洞…玉女峰”等著名旅游景点。旅游资源独特，吸引众多游客前来旅游，故D项正确。题目材料没有反映出景区功能分区规划问题以及如何提高服务质量，故A、C项错误。“花果山”“水帘洞”“玉女峰”等著名旅游景点属于自然旅游资源，题目材料没有说明其文化内涵，故B项错误。

　　21.【答案】D。解析：轿车销售商店占地面积大，不适合建在中央商务区和繁华商业区，因为这里地租太高。宜建在地租相对较低，交通方便的城乡结合部。

　　22.【答案】C。解析：城市级别愈高，公共交通愈发达，出行越方便，每百户家庭拥有汽车数量愈少。

　　23.【答案】B。

　　24.【答案】B。解析：由GPS导航界面中甲、乙两地的经纬度可知，乙地位于甲地的南面。

　　25.【答案】D。解析：从图中可以看出经纬度、海拔高度等，说明GPS可以提供精确的三维坐标。

　　二、简答题

　　26.【参考答案】

　　教科书体现“学习公民必备的地理”的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事项，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。

　　地理教学内容具有极强的时代性和现时性，教科书在选材时应注意体现这种时代性和现时性。例如，“桑基鱼塘”是与农业有关的经典素材，编入教科书时要考虑“桑基鱼塘”模式已经发生的巨大变化。

　　27.【参考答案】

　　(1)中学地理教材内容的组成反映了地理科学知识体系的基本结构。

　　(2)中学地理教材反映了在地理科学知识体系内部系统地理与区域地理并重，且相互促进的特点。

　　(3)中学地理教材反映了地理科学与地图学的紧密联系。

　　(4)中学地理教材的改革要反映地理学发展水平。

　　三、材料分析题(本大题共3小题。第28题16分。第29题16分，第30题20分，共52分)

　　28.【参考答案】

　　(1)(天然气、煤、铁、水能等)自然资源丰富;铁路、水运等交通便利;人口多(占西部地区的比重)，劳动力丰富;经济较发达(GDP占西部地区GDP总量比重大);城镇化率高(高于西部地区平均水平);能源利用技术水平高(万元GDP能耗低于西部地区平均水平)。

　　(2)工业基础较好;科技力量雄厚;国家政策支持;符合国防需要。

　　29.【参考答案】

　　从案例中可以看出，教学目标制定体现了新课程的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维课程目标体系，但细细分析，在其中还存在着不少问题。

　　(1)教学目标设计中行为主体不明确。教学目标是衡量学生在教学后是否达到的预期目标，而不是陈述教师的教学行为和教学效果。上述案例中存在多处以教师作为行为主体的表述.如“使学生认识在它们控制下的天气状况”“培养学生阅读识图能力”等，这样陈述的教学目标符合教师的教学要求，即要求教师达到“培养学生……”的要求，也就意味只要教师展示各类图，引导学生观察、分析地图，目标就算达成了，至于学生是否达到教学目标，或达到了多少教学目标则不在要求中。

　　(2)教学目标笼统，缺乏可测量性。教学目标功能之一就是评价功能，它为教学评价提供依据和准则。在上述教学设计案例中行为动词采用了“理解”“了解”“掌握”这些抽象动词，但是怎样才算是学生“理解”了?每个人心中都有不同的程度的诠释.如学生能“分析”“举例说明”“解释”是不是都可以认定为理解了呢?若是的话，那么就要考虑教学到底要求学生达到哪一点呢?行为动词是目标中最基本的成分，所以在表达教学目标时应选用外显的、可测量的行为动词，诸如“能说出”“能解释”“能分析”等。有了明确的教学目标，教师可以在教学过程中展开有指向性的提问、讨论、测验等各种反馈活动。

　　(3)教学目标内容空洞。如“学会综合分析问题的能力”“树立学生辩证唯物主义的世界观”这样的陈述缺乏与本节课相关的具体教学活动的联系，套在哪节课上都适用。目标内容太宽泛、空洞，缺乏具体性和针对性。特别是在过程与方法、情感态度与价值观的表述上，教师制定目标时欠思考，随意套用如“培养学生地理思维能力”“提高读图能力”等语句。如果教学设计时是随意套用的语句，在教学中往往也就忽视了这些方面的教学，以致这些方面就成为虚设的教学目标。

　　(4)教学目标指出过多要求。有些教师在设计教学目标时会在一个教学目标中包含两个或两个以上的教学要求，这会对教学评价造成一定麻烦，学生能够“理解锋面系统的分类，冷锋、暖锋的特点”，但不一定能够“理解它们过境前、时、后的天气状况”。所以在设计教学目标时，尽量将两个层次的要求分开，分别检测学生的学习结果。

　　30.【参考答案】

　　(1)可以从洪灾的图片或视频着手导人。也可以从当地的气候导入等，只要符合教学内容就可。

　　(2)可以选择多种教学手段，只要说明理由就可。如：用1998年长江洪水的视频作为教学案例呈现出来，然后展开讨论。视频的真实性可以让学生对洪涝灾害有感性的认识，案例教学可以让学生更加明确要解决的问题和措施。

　　四、教学设计题

　　31.(1)【参考答案】

　　课标解读：

　　《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”。

　　该标准的行为条件是“结合”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过实际例子来实现;该标准的行为动词是“分析”，属于理解层面的要求，即要求学生能够理解造成地表形态变化的各种外力因素。

　　人教版教材相关的教学要求以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响;认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态。教学时要注意与本地地质、地貌、水文相结合，增强学生的感性认识，并培养学生理论联系实际解决问题的能力。

　　教学目标：

　　①知识与技能

　　a.掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

　　b.掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

　　②过程与方法

　　a.学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提升读图分析、归纳能力。

　　b.以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，学生开心地进行自主合作学习。

　　c.掌握这种学习方法并迁移到其他河流地貌以及其他外力地貌的学习中。

　　③情感态度与价值观

　　a.丰富学习地理的成功体验，激发学生学习地理的兴趣。

　　b.进一步培养与他人合作交流的学习能力，加强科学、严谨的治学态度。

　　c.形成正确的环境观和人地观。

　　(2)【参考设计】

　　教学过程要点：

　　教师利用多媒体由远到近展示本地一条河流，溯源而上浏览观察下游到源头的河流地貌(充分利用现代技术手段展现地理信息)。请学生判断下面多个图片分别属于侵蚀地貌还是堆积地貌?

　　图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。

　　[学生自主探究合作一]

　　1. 请学生看书，并以四个小组长为中心，自由讨论，然后提问。首先各组互相点号提问解答，其次自由互问。

　　教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

　　2.多媒体展示讨论内容：

　　(1)流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

　　(2)河谷凹凸岸的辨别。

　　3.讨论互问过后，教师请每组同学同步分别做溯源侵蚀、下蚀、侧蚀三个实验研究，教师进行指导点评总结。

　　模拟实验操作：

　　溯源侵蚀——做成阶梯状的两层，做一个凹槽模拟河床，在高处慢慢倒水观察。

　　下蚀——做成小坡度的一层，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。

　　侧蚀——做成弯曲的较平的一层，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。

　　4.多媒体展示，师生共同完成下表：

　　5.多媒体展示河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

　　6.教师重点提示：河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

　　初期：形成“V”字形峡谷。

　　形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

　　成熟期：形成槽形河谷。

　　[学生自主探究合作二]

　　1.请学生看书，以四个小组长为中心，自由讨论，然后提问。首先各组互相点名提问解答，其次自由互问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

　　2.多媒体展示讨论内容，并说出河流堆积地貌形成过程。

　　3.讨论互问过后，教师请每组同学同步做实验分别演示洪积扇平原、河口三角洲的形成过程，教师要注意用关键字进行指导点评总结。

　　模拟实验操作：

　　冲积扇——做成类似山谷地的形状，在高处慢慢倒水观察流水出了谷口时的情况。

　　河口三角洲——做成类似河海交界处，弄一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。

　　4.多媒体展示，师生共同完成下表

　　7.学生回答，教师点评总结

　　A图是长江的荆江河段，B图是山区河流的冲积扇，C图是河口三角洲，D图是长江三峡。

　　最后欣赏师生野外考察的图片与视频，并请组长加以描述。