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　　师：是啊.“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。

　　这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.在这个片段中，教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养

　　B.找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力.自主地获得知识的教学意识

　　C.“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门

　　D.借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧

　　15.阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　(学习第8小节)

　　师：[A]马克思是当代最遭嫉恨最受诬蔑的人，各国政府都驱逐他、诽谤他、诅咒他，“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”。怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”?

　　生：(思考片刻)表明马克思善于战斗、勇于战斗。

　　[B](师蹙眉、叹息，不发表意见)

　　生：[C](在座位上偷偷地小声说)表明马克思面对的攻击很多，却无力回击。

　　生：(主动回答，但声音较小)也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执着。

　　师：[D](斜视学生)不要再瞎引申了。下面我们来看……

　　师：(总结)马克思对敌人的“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻拂去”，表明他对敌人的极端蔑视，体现了革命的大无畏精神。

　　这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》一课的语言品味环节，以下对其评析错误的一项是(　　)。

　　A.教师提出的这个问题很有思考价值，通过充分讨论能够培养学生分析问题、解决问题的能力

　　B.教态语言不仅包括教师的口头语言还包括了姿势、手势、表情等，这些也会在无形中给学生传递信息，教师在教学中要谨慎使用教态语言

　　C.学生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理，拓展了教师的理解，表明该生思维开阔，是一个非常值得肯定的精彩预设

　　D.对教学的组织过于拘谨，“不要瞎引申了”片面否定了学生的思维。强行掐断了学生独立思考的幼苗

二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分。第17题5分，第18题15分。共40分)

　　案例：

　　阅读《今生今世的证据》教学片段，完成第16题。

　　一、开门见山，直入新课

　　二、切入生活.调动体验

　　师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段?

　　生：我没有搬家的经历。所以不知道。

　　师：我说过搬家的事吗?(轻拍对方肩膀)你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗?在这一路上有没有哪一刻想回望一下?

　　生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

　　师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗?

　　生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

　　师：很好。再请一位同学来说说。

　　生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

　　师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

　　三、速读课文，筛选信息

　　师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

　　(生认真读课文)

　　生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

　　师：还有吗?

　　生：烟垢、灰、划痕……

　　师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

　　四、锁定局部。品读赏析

　　师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

　　生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。

　　师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么?

　　生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

　　师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢?

　　生：回味离开故乡时的那种心情。

　　师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”(重读“还”字)表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样?

　　生：有点责怪自己。

　　师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。(生有感情地读，全体掌声)

　　师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

　　生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

　　师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感?

　　生：强烈的期盼.期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

　　师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢?

　　生：“千万”。

　　师：“千万”在这里是什么意思?

　　生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

　　师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。(生朗读)

　　师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。(该生表情十分投入地朗读。众生掌声)

　　师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

　　(生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”)

　　师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语?(生沉默，一分钟后)

　　生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

　　师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗?(生沉默)

　　师：老师给大家读一读，(将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉)这样读好吗?

　　生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

　　师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战?

　　生：(入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

　　师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。(另一生摇头晃脑地读)

　　师：读得太好了.我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

　　师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌?

　　生：有一种后悔的情感。

　　师：同学们同意他的观点吗?

　　生：同意。

　　师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗?(生沉默)

　　师：(提醒)“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化?大家先将这部分读读，仔细揣摩。(生读)

　　生：好像有。

　　师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

　　生：“即使”。

　　师：请说说你的理由。

　　生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

　　师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗?

　　生：我也认为是“即使”。

　　师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么?

　　生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

　　师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。(师随机看看同学们批注的情况)

　　师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

　　生：“啊”变成了“吧”。

　　师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。(学生齐读)

　　师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

　　问题：

　　16.以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。

　　案例：

　　阅读下面的学生作文，完成第17—18题。

　　请忙一些吧

　　①《红楼梦》中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来——“富贵闲人”。

　　②不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?

　　③可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!

　　④在民族处于危难之际，你要忙。

　　⑤农民应当忙着种田，生产粮食;军人应当忙着战斗，打击敌人;文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来很有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，又如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。

　　⑥是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。

　　⑦也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了?我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。”如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”，那最后要忙就来不及了。

　　⑧但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市——如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。

　　⑨请忙一些吧!做个“富贵闲人”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢?总之，危难之时，一定要忙;太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些。不是吗?

　　问题：

　　17.请从文中第⑤段找出一处病句，从第⑦⑧段找出两个错别字，并分别改正。

　　18.以上作文是某高中三年级学生的一篇习作，请认真阅读，然后为其写一段不少于200字的评析。

　三、教学设计题(本大题共3小题。第19题20分，第20题20分，第21题25分。共65分)

　　阅读材料，完成第19—21题。

　　苏轼《赤壁赋》原文

　　壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

　　舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也?”客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

　　苏子日：“客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

　　客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

　　课文介绍《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。

　　单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。

　　山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分;在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

　　阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。

　　《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

　　学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

　　诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

　　学生情况高一年级，第一学期，班额45人。

　　课时安排

　　2课时

　　教学条件

　　教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

　　问题：

　　19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

　　20.根据以上教学目标，设计本篇文言文教学的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。

　　21.请设计一个教学活动，完成下面的[研讨与练习]。

　　[研讨与练习]

　　背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化;结合第3,4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。

一、单项选择题

　　1.【答案】C。解析：《普通高中语文课程标准(实验)》第二部分课程目标“应用·拓展”提出：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。由此可知正确答案为C。

　　2.【答案】A。解析：“倔强”一般是用来刻画人物的性格，这里却用来修饰“头发”，运用了移就的修辞手法，而正是这种错位移用，表现出了鲁迅先生倔强的性格品质和不屈不挠的斗争精神。 (责任编辑：admin)